Opinión
Decano de la Facultad de Educación de la UNMSM
La Unesco define a la educación inclusiva como “un proceso para responder a la diversidad de todos los estudiantes, garantizando su presencia, participación y logros; atendiendo especialmente a quienes, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, por lo que es necesario definir políticas y programas educativos, con el fin de que la educación sea para todos”. Es decir, no hablamos solo de personas con discapacidad, sino de todos los seres humanos sin excepciones. En el 2017, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) agrega “La educación inclusiva se fundamenta en principios como la equidad, la igualdad de oportunidades, el acceso sin distinciones ni privilegios y la atención a las necesidades educativas como elementos centrales del desarrollo; por tanto, se imparte gratuitamente y se definen acciones para garantizar el derecho de todos los ciudadanos”. Por eso, no debe entenderse como occidentalización.
La Educación Intercultural se fundamenta en el reconocimiento de la diversidad de culturas, “de cosmovisiones, de interpretaciones de la realidad, de producciones, transmisiones y aplicaciones de conocimientos, y de formas de transformar e innovar”, por consiguiente, el compromiso es con el logro de los aprendizajes esperados sobre la base del desarrollo de las competencias, particularmente con las destrezas cognitivas. El aprendizaje intercultural se da en todas las direcciones, porque los seres humanos hemos creado cultura, la seguimos desarrollando y la seguiremos desarrollando. Por eso, hoy se han reivindicado los saberes ancestrales. Por ello no debe entenderse como contacto de culturas.
La educación con equidad implica, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), “educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, socioculturales, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje”. Es decir, debe garantizar la igualdad de oportunidades para alcanzar la plenitud de la personalidad a través de la educación. Por tanto, equidad no es igualdad absoluta.
Por consiguiente, estos constructos (inclusión, interculturalidad y equidad) han adquirido nuevas dimensiones semánticas. Por lo cual, el Consejo Nacional de Educación (CNE), a través de la Mesa Interinstitucional de Desarrollo Docente, Directivos y otros Actores Formativos, convocó a líderes educativos de instituciones públicas y privadas a la primera sesión del año, para dialogar sobre el tema “La inclusión educativa en la diversidad: situación actual” y así poder elaborar un documento de recomendaciones para el Ministerio de Educación.
El consejero Idel Vexler enfatizó la necesidad de que el Estado y la sociedad civil presten atención urgente a la situación actual y desafíos que plantea la inclusión en la diversidad educativa. Resaltó que debemos asumir una concepción más amplia respecto a las características que hacen a las personas y a los colectivos diferentes.
En consecuencia, es imprescindible capacitar a nuestros docentes en servicio (Minedu con respaldo de las universidades) y, consiguientemente, generar el dominio de competencias en la formación inicial docente (facultades de educación y demás instituciones formadoras de maestros) para abordar y avanzar en el desafío de concretar lo estipulado en el último informe de la Unesco: Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación.
Cabe destacar que en este debate y compromiso participan activamente, entre otros, la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM), La Cantuta, Unesco, la Dirección General de Desarrollo Docente del Minedu, la Dirección de Educación Básica Especial del Minedu y el Colegio Profesional de Profesores del Perú.